ECLER Ecrire pour apprendre

Voilà pour l'histoire une nouvelle heureuse : celle d'un Organisme de formation associatif qui, depuis la loi ...

Voilà pour l'histoire une nouvelle heureuse : celle d'un Organisme de formation associatif qui, depuis la loi de 1971 sur la formation continue a su traverser les aléas des politiques publiques et des crises internes en trouvant toujours une sortie par le haut. Cette dynamique institutionnelle est portée par une équipe solide et motivée, adossée à une section syndicale militante et responsable qui a su mobiliser son conseil d'administration et garder la confiance des différentes instances impliquées dont les Facultés Catholiques de Lyon.

Une écriture multiple, celle des acteurs de cette histoire au cours de ce presque demi-siècle : des plus anciens qui ont participé à la naissance de l'Organisme, aux plus récents qui le projettent aujourd'hui vers l'avenir. Un travail d'équipe donc qui reflète bien l'esprit qui a prévalu tout au long de ces 45 années, pour créer, innover, construire et assurer la pérennité de cette association au milieu des tempêtes qu'elle n'a pas manqué de traverser !

Ce qu'il faut d'abord retenir c'est la fidélité à un projet fondateur ainsi qu'aux valeurs qui le portent : être au service des personnes les moins qualifiées, les plus éloignées de l'emploi.

C'est aussi la priorité donnée à la qualité pédagogique : maintenir coûte que coûte des conditions de travail correctes pour les formateurs (ratio temps de face à face/temps de travail) sans sacrifier pour autant l'équilibre financier. Un challenge gagné par la recherche de financements différenciés notamment auprès des entreprises.

Ce livre intéressera au premier chef tous ceux qui ont de près ou de loin vécu l'aventure de la formation continue des adultes depuis la loi de 1971, formateurs, financeurs, politiques : une période qui a vu naître et disparaître quantité d'organismes comparables, dont celui de la Maison de la Promotion Sociale (MPS) de Grenoble.

Un ouvrage solide, bien construit avec des tableaux chronologiques en facilitant l'accès, une table des matières, un glossaire bien utile pour ceux qui ne seraient pas familiers du jargon de la formation, une bibliographie sélective…

Une association qui est devenue au fil du temps une référence à l'échelon national et fait bénéficier de son expertise les associations/organismes qui le souhaitent par les formations de formateurs et/ou l'accompagnement à la mise en place de projets

Un ouvrage qui apporte un souffle d'optimisme dans le paysage toujours fragile de la formation des publics en difficulté d'insertion socio-culturelle et peu qualifiés. Espérons qu'il ranimera la flamme de l'enthousiasme chez tous ceux qui y sont engagés !

Noël Ferrand

A peine en train de sortir de cette période de confinement rigoureux, nous découvrons que nous avons dû inventer de n...

A peine en train de sortir de cette période de confinement rigoureux, nous découvrons que nous avons dû inventer de nouveaux modes d'intervention pour maintenir le lien avec des personnes que nous accompagnons. Marie Hélène pour sa part a pu proposer une « télé-formation » à distance à une douzaine de participants de la région de Bordeaux sur deux journées. Chapeau à elle pour sa maîtrise des outils numériques et pour le travail de restructuration du programme de formation qu'elle a dû faire pour le rendre compatible avec les exigences de la communication à distance en temps réel. Elle se propose de nous partager davantage cette expérience sur notre blog ECLER.

Pour ma part j'accompagne individuellement depuis quelques mois bénévolement au sein d'une association d'accueil des demandeurs d'asile 2 dames angolaises dans deux contextes très différents.

La première que j'appellerai Manuela est logée dans un appartement de 3 pièces avec ses trois enfants adolescents, soutenue par un collectif qui prend en charge son loyer et l'accompagne dans ses démarches. La situation de confinement n'a pas été simple pour elle et sa famille. Nous avions avec elle, en alternance avec une collègue aussi formée à ECLER, un rendez vous hebdomadaire qui a bien fonctionné pendant presque une année et l'a beaucoup aidée à acquérir les bases de notre langue qu'elle ignorait complètement : elle se débrouille dans sa vie quotidienne pour comprendre ce qu'on lui dit et pour s'exprimer. Plus de contacts pendant le confinement, sinon un lien téléphonique occasionnel pour prendre des nouvelles. J'ai essayé d'organiser avec elle un rendez vous téléphonique de travail, mais ça n'a pas marché du tout : elle n'avait pas le moyen de s'isoler pour être disponible au téléphone, et nous avons dû renoncer.

La deuxième que j'appellerai Teresa a un profil très différent. Alors que Manuela a été très peu scolarisée en Angola, Teresa a un cursus scolaire jusqu'à l'université dans son pays. Célibataire, elle est hébergée dans des familles successives qui l'accueillent pour quelques semaines. Avec le confinement elle a dû séjourner 3 mois dans la même famille. Ne pouvant plus la rencontrer pour nos rendez-vous hebdomadaires nous avons convenu d'aménager le travail à distance. Comme elle pouvait disposer d'un ordinateur mis à sa disposition par la personne qui l'héberge, la proposition que je lui ai faite a été d'écrire sur son cahier un texte chaque semaine, puis de le taper sur l'ordinateur et de me l'envoyer par mél pour le travail de révision. Entre le moment de son premier jet sur le cahier et l'envoi de son mél je lui laisse la possibilité d'améliorer son travail en auto-correction en utilisant les outils dont elle dispose (Dictionnaire, Bescherelle etc.). Avec son niveau d'études elle est tout à fait capable d'utiliser ce genre de ressources avec lesquelles nous nous sommes familiarisés lors de nos rencontres antérieures. Je reçois donc un texte déjà amélioré par rapport à l'original, la consigne étant que ces améliorations soient le fruit de sa réflexion et de ses recherches et non des corrections apportées par une tièrce personne : c'est un contrat de confiance.

Je reçois son texte, j'en fais une copie pour le retravailler sur les erreurs à rectifier. Je lui indique quelques pistes de travail sur des points non encore acquis : exercices à faire, fiche de grammaire correspondant à une difficulté et lui renvoie le tout par mél. Nous avons ensuite un rendez-vous téléphonique pour commenter le travail effectué : questions non résolues, commentaires sur les exercices proposés, explications complémentaires concernant les erreurs etc …

Cette manière de travailler à distance me semble très bien fonctionner. Teresa est très impliquée dans sa volonté d'appendre et est très autonome. Chaque semaine je reçois un nouveau texte et ses progrès d'un texte à l'autre sont flagrants. Je pense que si ça marche aussi bien c'est parce que nous avons eu au préalable le temps de faire connaissance et pour elle de s'approprier la démarche en face à face réel et non virtuel…

Une expérience modeste mais qui peut ouvrir des perspectives…

Noël, le 15 mai 2020

« Et si on leur proposait de se former à ECLER à distance ? » Au moment où j’entends que la session prévue au CRIA, à Bordeaux ce print...

« Et si on leur proposait de se former à ECLER à distance ? »

Au moment où j’entends que la session prévue au CRIA, à Bordeaux ce printemps 2020 ne pourra pas avoir lieu en raison des conditions sanitaires, dans un élan et sans réfléchir, je dis à mon interlocutrice : et si on leur proposait de se former à ECLER à distance ? Ce serait une occasion de pratiquer ECLER tout en se formant : l’autonomie, le tête à tête avec la formatrice et le collectif. En plus, ils auront la possibilité de tester des outils numériques en libre accès et collaboratifs qu’ils pourront réutiliser dans leurs accompagnements s’ils le souhaitent.
Nous voilà parties : un sondage, onze inscrits, la réorganisation des activités et supports, deux essais techniques plus tard, nous voici au premier jour de la formation, tous en visio, en moins de 10 minutes de connexion ! Le stress retombe un peu mais pas l’attention : la technique fonctionne maintenant, place à l’humain. La matinée se déroule comme prévu : après un moment où chacun et chacune prend la parole, notre groupe virtuel prend vie. Dans cette première partie de matinée, j’anime une présentation d’ECLER plus visuelle mais autant participative qu’en présentiel entre autres grâce à la messagerie instantanée. La seconde partie de la matinée est consacrée aux travaux en ateliers pendant lesquels chacun réfléchit, s’exprime et apporte ses connaissances. Nous nous quittons à midi et demie avec en perspective une bonne pause déjeuner. L'après-midi, chacun travaille à son rythme avec un programme d’activités et de mises en pratique à réaliser seul mais avec la possibilité de contacter la formatrice à tout moment. L'écriture d'un texte libre selon le principe d'ECLER clôture la première journée. La seconde journée se déroule selon la même organisation.

A la fin de ces deux premiers jours de formation plusieurs projettent de pratiquer à distance avec leurs groupes. Nous nous retrouverons dans un mois pour deux autres journées de formation qui clôtureront les fondamentaux d’ECLER.

Bien qu’elle ne remplace pas le contact direct en présence, cette modalité permet de continuer à pratiquer et donc à concevoir de nouvelles manières de faire tout en élargissant la réflexion sur les apprentissages à distance dont les questions : quels effets ? Quel impact ? Quelle accessibilité ?

Le sens de la formation à distance

Dès sa mise en place, en 1988, l’utilisation de l’ordinateur se trouvait associée à la démarche ECLER. Le but était de rendre cet outil accessible au plus grand nombre. Aujourd’hui, la digitalisation des démarches administratives et des tâches de travail s’est accrue et donne lieu à une grande variété de pratiques de lecture et d’écriture : lire un planning d’intervention reçu par texto, enregistrer une demande de congés sur une plateforme numérique, lire un bulletin de paie dématérialisé, valider des connaissances dans un questionnaire en ligne et aussi échanger des informations par messagerie instantanée, visio et e-mail. Accompagner l’accessibilité des écrits invite à inclure l’usage des technologies et outils numériques en plus d’en mesurer les enjeux, d’en appréhender les codes et le sens dans les organisations sociales et de manière plus large, dans notre vie.

Former, se former en ligne, pistes bibliographiques (20-04-2020) sur le site Travail et formation (CNAM) : cliquer ici

Marie-Hélène Lachaud, le 18 mai 2020

Dès son entrée en formation , l ’apprenant est invité à écrire, le thème est libre mais la production est destinée à être lue par tous....

Dès son entrée en formation, l’apprenant est invité à écrire, le thème est libre mais la production est destinée à être lue par tous. À partir de cette consigne, il se trouve face à une page blanche qu’il remplit peu à peu en allant puiser dans sa pensée et dans son imagination. Il s’agit d’un moment d’introspection, stylo et papier sont les supports qui permettent d’organiser ses idées et de les exprimer. Les premiers mots fusent et recouvrent la feuille. Le geste de l’écriture manuscrite laisse le temps à la réflexion de prendre forme. Il s’agit là d’une étape indispensable.

L’apprenant est acteur, il est autorisé à écrire, à raturer et à réécrire au gré de ses hésitations, de ses doutes et du cheminement de ses idées. Traces de l’élaboration de la pensée, ses écrits intermédiaires sont conservés dans son cahier.

Comment inviter à écrire selon le principe du texte libre ?

Écrivez les mots tels que vous les voyez
Écrivez les mots tels que vous les entendez
Écrivez les mots tels que vous vous les représentez
Écrivez les mots tels que vous les ressentez
Écrivez ce que vous voulez
Écrivez comme vous voulez
Écrivez ce que vous avez envie d’écrire
Écrivez ce que vous avez envie de dire
Écrivez ce qui vous fait plaisir
Et si vous ne savez pas, écrivez ce que vous savez quand même !

Comment voit-on la progression et l’acquisition de nouvelles compétences à l’écrit ?

Grâce à l’écriture manuscrite, les savoirs et savoir-faire sont mis en relief dès la première séance de formation. Que ce soient la transcription des lettres, des sons pour les débutants ou une succession de paragraphes, les acquis sont visibles. La fréquence des passages à l’écrit permet de mettre en place le geste d’écriture. Au fil des textes, l’apprenant est invité à relire ses premières productions et à les comparer avec les plus récentes : il visualise ainsi sa progression.

Que permet la dimension réflexive de l’écriture ?

Le scripteur est placé en situation de réflexion sur ses procédures car il peut voir et analyser les traces de révision sur ses écrits. Le moment de l’écriture est également un temps d’introspection pendant lequel l’apprenant voit ses idées émerger et son point de vue s’affirmer. Il peut ensuite les confronter grâce à d’autres productions mises en commun dans un classeur ou sur un blog. Parmi les effets, on peut aussi noter des changements concernant le rapport à l’écriture et aux écrits. Au-delà d’une évolution relative à l’écrit, un regard plus distancié sur ses activités et son environnement social, familial et professionnel peut se mettre en place.

Marie-Hélène

ECLER revisité dans le miroir de la pédagogie Freinet Le texte intégral de Louis Legrand dont sont extraites les citations en gras est...

ECLER revisité dans le miroir de la pédagogie Freinet
Le texte intégral de Louis Legrand dont sont extraites les citations en gras est disponible en cliquant ici.

« Son amour des hommes et sa cordialité qui frappaient tous ses visiteurs dont je m'honore d'avoir été... » (p 3)

Ces deux qualités de C. Freinet notées par L Legrand me semblent faire partie des « indispensables » de tout pédagogue et en tout cas de tout formateur qui veut s'inscrire dans la dynamique ECLER. Nous pourrions aussi parler de « bienveillance » ou d' « empathie », toutes notions qui font porter un regard positif sur l'apprenant, le considérant capable d'atteindre les buts qu'il se propose en s'appuyant sur ses propres ressources et en trouvant les aides dont il a besoin. Cela veut dire aussi absence de préjugé (cf., effet pygmalion), accueil inconditionnel de la personne telle qu'elle est avec ses richesses, sa singularité et aussi ses limites. La confiance que la personne va trouver dans ses propres ressources est en partie celle qu'elle reçoit de la part de celui ou de celle qui l'accompagne dans son cheminement.

« C'est d'abord le besoin impérieux … de quitter la salle de classe pour aller chercher la vie dans le riche milieu de la campagne toute proche et de l'artisanat qui s'y pratique encore. La première innovation sera donc celle de la classe promenade où l'on va observer le milieu naturel et humain, et dont on rapporte à l'école les échos oraux, puis écrits. » (p3)…

Ancrer l'apprentissage sur la vie est bien aussi notre souci à ECLER. Mais nous ne sommes pas dans le même contexte que Freinet avec un collectif classe qu'il accompagne pendant au minimum, le temps d'une année scolaire. Cette durée permet au groupe de partager une vie propre dans le même espace temps et de se mettre en osmose avec le monde extérieur au sein duquel il fonctionne.

A ECLER nous avons un dispositif qui est tout autre : un capital temps réduit dans bien des cas à une centaine d'heures annuelle, des groupes aléatoires. Le groupe certes est un moment de vie, mais la vie des personnes qui le composent se déroule majoritairement hors de ce temps. Et c'est précisément cette vie de chacun, singulière, que nous proposons aux personnes d'exprimer dans leurs écrits.

Les deux sources où nous puisons les mots qui vont traduire, concrétiser nos pensées sont essentiellement le coeur et la raison : au coeur les mots des sentiments, des émotions (Joie, tristesse, colère…). A la raison la réflexion, la déduction, la logique, l'organisation… toutes les opérations qui font appel à notre cerveau pour gérer notre quotidien, réagir aux événements, faire des projets… L'écriture personnelle telle que nous la sollicitons à ECLER peut indistinctement puiser à l'une ou l'autre de ces sources pour construire son récit : aucun interdit, aucune obligation sinon le respect de la charte , la seule limite étant que les auteur(e)s acceptent de laisser lire aux autres ce qu'ils ont écrit, dans un contrat de réciprocité. A chacun de juger ce qu'il estime bon de partager de sa vie, de ses opinions, de ses souvenirs, de ses projets avec les autres dans la dynamique de la communication, puisque dans le classeur collectif ses écrits retravaillés avec le formateur puis imprimés, sont publiés et offerts à tous les lecteurs potentiels,

« La communication, qui équivaut à la socialisation, devient l'instrument par excellence de l'accès à l'écrit. Et c'est pourquoi ce désir de communiquer va, d'une part, transformer l'étude du milieu en une observation méticuleuse en vue d'une communication à d'autres, étrangers au milieu proche ; d'autre part identifier et créer le moyen technique aux fins d'une telle communication, et ce seront alors : l'imprimerie à l'école et le limographe. » (p3)

Comme pour Freinet, la communication est une dimension essentielle de l'écrit à ECLER. C'est le deuxième verbe du sigle, juste après « écrire ». Le texte attendu n'est pas d'abord un exercice, ni un moyen d'apprentissage : il est une parole singulière adressée par son auteur(e) à ceux qui pourront le lire. Il est donc d'emblée destiné à être publié signé par son auteur et daté, c'est à dire à devenir public. Certes, entre le temps de l'écriture et celui de la publication il y a le temps de la révision pour que le texte devienne conforme à la langue standard : c'est l'intervalle de l'apprentissage avec la leçon de français délivrée par le formateur en tête à tête, et le temps des exercices adaptés à chacun. Puis vient le temps de la mise en forme en vue de l'édition, et pour cela nous avons aujourd'hui un outil autrement plus efficace que celui dont disposait Freinet à son époque : l'ordinateur et le traitement de texte.

Le texte tapé, rétabli dans la norme, devient alors imprimable et communicable : il rejoint alors, dans le classeur collectif, tous les autres textes produits où il est mis à la disposition de tous ceux qui voudront le lire. Ce texte publié ne souffre pas d'approximation : il devient une référence pour son auteur autant que pour tous les lecteurs qui auront la curiosité de le lire. Il ne doit donc plus comporter d'erreurs et le formateur doit y veiller.

La dynamique de la communication dans laquelle s'inscrivent les productions d'écrits à ECLER est ce qui permet sans doute le mieux de « déscolariser » les apprentissages : entendons le terme au sens où il s'agirait sous la conduite du maître de recevoir un enseignement, le même pour tous, et d'en vérifier les effets dans des exercices préfabriqués. Ici le texte n'est que le « prétexte » à la leçon individualisée, qui prend sens pour chacun à partir des erreurs constatées dans sa production. Pas de progression prédéterminée, mais un cheminement adapté aux besoins de chaque apprenant.

Lecture

« Lire c'est chercher le sens… La perception du texte n'est pas synthétique, lettre après lettre ; elle est globale comme l'établit la « psychologie de la forme ». Il convient donc d'utiliser dans l'apprentissage de la lecture, cette propriété naturelle de la perception : c'est la base de la « lecture globale », apprentissage qui va des mots, perçus et reconnus globalement, aux syllabes, produits de la décomposition des mots par reconnaissance des similitudes, et enfin aux sons découverts de la même façon analytique. A partir de là peut s'opérer la composition de mots nouveaux et l'écriture. Ainsi se définit une méthode analytique-synthétique. (p 4)

La référence de Freinet à la psychologie de la forme donne une connotation moderne et scientifique à une approche de la lecture qui trouve par exemple chez le grammairien Nicolas Adam au XVIII° siècle des racines intuitives et lointaines : « Lorsque vous voulez faire connaître un objet à un enfant, par exemple un habit, vous êtes vous jamais avisé de montrer séparément les parements, puis les manches, ensuite les devants, les poches et les boutons ? Non, sans doute ; mais vous lui faites voir l'ensemble et vous lui dites : voilà un habit. C'est ainsi que les enfants apprennent à parler auprès de leurs nourrices ; pourquoi ne pas faire la même chose pour apprendre à lire ? Éloignez d'eux tous les alphabets et tous les livres de français et de latin, amusez les avec des mots entiers, à leur portée, qu'ils retiendront bien plus aisément et avec plus de plaisir que toutes les lettres et les syllabes imprimées. »

« … Freinet pense que le texte est d'abord le produit d'une volonté de communiquer. En ce sens la lecture est inséparable de l'écriture, mais de l'écriture de mots et de phrases signifiantes et non de sons abstraits. C'est la raison pour laquelle il va utiliser la méthode globale dans sa perspective propre, ou l'on retrouve le texte libre, ou, plus primitivement, l'expression orale libre. Les enfants racontent, le maître écrit en termes simples le récit de l'élève…L'impression des textes par l'auteur lui-même bouclera l'aspect analytique, en même temps qu'elle conduira à assurer la communication par le journal scolaire et son expédition hors de l'école. Ici, se révèle également l'opposition fondamentale entre l'apprentissage systématiquement et abstraitement construit et l'apprentissage spontané, fait de tâtonnements, d'essais et d'erreurs rectifiées en vue du but à atteindre. » (p4 – 5)

A ECLER la personne essaie d'écrire approximativement les mots qu'elle estime importants pour elle, ceux qu'elle a besoin de reconnaître pour les mémoriser et être capable de les reproduire. Ces mots ont évidemment du sens pour elle parce qu'ils expriment directement les préoccupations de leurs auteur(e)s liés à leur vie et à leur environnement. Si elle est incapable de produire en autonomie un premier écrit elle peut dicter au formateur ce qu'elle aimerait écrire si elle pouvait le faire. La, ou les phrases constituant ce texte, une fois révisé(es) avec le formateur et imprimé(es) devient(nen)t le premier support de lecture proposé à l'apprenant. Il maîtrise parfaitement le sens de ce qu'il a écrit, il lui faut d'une manière globale identifier chacun des mots écrits pour les mémoriser et devenir à terme capable de les reconnaître et/ou de les réutiliser dans un autre contexte. A cette fin des activités variées vont lui être proposées :

- L'inscription dans un répertoire de tous les mots de son texte qu'il n'aura pas d'emblée écrits correctement.

- Classement alphabétique des mots d'une phrase sur fiche pour les mémoriser, les réécrire et se familiariser avec l'ordre alphabétique.

- L'enregistrement de son texte par la voix du formateur sur un support audio (La cassette d'antan est aujourd'hui remplacée par le tél portable). L'entrée par l'oreille permet un travail sur le rythme, l'intonation, la précision des sons et de se réapproprier l'écrit correspondant.

- La saisie de son texte sur l'ordinateur pour en soigner la forme et la présentation avant de l'imprimer en deux exemplaires : un pour son cahier, un autre pour le classeur collectif.

- Le reconstitution de son texte à partir des unités graphiques (mots ou groupes de mots) qui le constituent. Ce travail peut être fait sur ordinateur à partir par exemple du logiciel lectra, ou plus prosaïquement à partir d'étiquettes papier à remettre en ordre.

Sur la même double page de son cahier, l'apprenant a accès à son texte original, au texte révisé avec le formateur et in fine au texte imprimé qui devient pour lui la référence : les textes de ce cahier sont donc les premiers écrits sur lesquels va s'exercer son apprentissage de la lecture qu'il pourra très vite élargir à la lecture des autres textes compilés dans le classeur collectif.

« … Lire c'est aller chercher le texte dont on a besoin, qu'il s'agisse de se distraire ou surtout d'agir. La lecture comme technique de vie est avant tout, comme il dit, « lecture travail » par opposition à la lecture « hashich » qui déconnecte du réel et nous plonge dans l'imaginaire. (p5)

Chercher le texte dont on a besoin à ECLER c'est d'abord le produire dans les conditions décrites plus haut. Les mots qu'il est urgent d'apprendre pour les écrire et les lire dans un même mouvement sont ceux qui germent dans l'esprit de celui qui se met en marche vers ces apprentissages. Bien sûr, il ne s'agit pas d'enfermer l'apprenant dans le corpus de ses propres écrits, mais d'élargir au fur et à mesure le cercle des écrits disponibles : les textes des pairs d'abord consignés dans le classeur collectif, puis l'écrit quotidien d'information (journal, revues, catalogues) et bien sûr l'écrit culturel accessible entre autre dans les bibliothèques.

En faisant d'emblée un travail d'auteur, de créateur la personne qui écrit expérimente dès le premier instant la difficulté que cela représente et en même temps le degré de satisfaction et de fierté qu'elle en retire. Elle a alors envie, et de plus en plus, d'aller lire les autres : son propre travail est en quelque sorte un pont, une passerelle vers l'écriture des autres disponible dans la multitude des supports de son environnement. Il est intéressant quand c'est possible d'articuler ce travail avec des rendez-vous dans une bibliothèque ou une médiathèque pour les introduire dans ces temples de l'écrit où il sera peut-être difficile pour eux d'aller spontanément…

« Le recours à l'imprimerie comme moyen pédagogique de communication fut certainement le point fort de l'innovation en matière de langue… L'imprimerie est un travail de la main par lequel la pensée se concrétise et se diffuse. Mais c'est aussi le lieu où se concentre et, en quelque sorte se sacralise, la correction de la langue. On n'imprime pas n'importe comment. Aujourd'hui même, l'imprimerie est peut-être le seul lieu où le respect de l'orthographe et de la ponctuation a trouvé refuge, à fortiori, dans les années où Freinet inventait l'imprimerie à l'école. Vouloir imprimer, c'est vouloir communiquer en grand. Imprimer c'est, fonctionnellement, analyser le langage, lettre par lettre, et observer l'orthographe… Les fautes ne sont plus des erreurs sanctionnées par le seul maître. Elles sont des obstacles à la communication publique...Les règles d'orthographe et de grammaire, dans le mesure où elles permettent de les comprendre, deviennent des nécessités fonctionnelles. »(p5)

Avec le traitement de texte et l'ordinateur l'imprimerie n'a plus pour nous le même côté artisanal qu'il pouvait l'avoir pour les élèves de Freinet : manipulation des caractères, composition manuelle des articles et des textes à publier. Pourtant la saisie du texte sur ordinateur lettre par lettre offre bien aussi l'occasion « d'analyser le langage et d'observer l'orthographe ». La souplesse d'utilisation du traitement de texte permet en plus de travailler sur la mise en forme du texte, sa mise en page, sur la ponctuation, pour qu'il devienne un texte publiable, une référence pour celui qui l'a produit et un texte à découvrir par les autres dans le classeur collectif. Le texte publié revêt alors pour celui qui l'a produit comme pour les autres l'autorité du texte imprimé.

Acquérir la grammaire et l'orthographe

« Freinet ne méconnaît pas la nécessité d'apporter la connaissance qui manque aux moments appropriés. Dans la mesure du possible, l'élève garde son autonomie : il se servira du dictionnaire, d'un manuel de grammaire ; il utilisera des fiches auto-correctives. Le maître , dans ces moments n'hésitera pas à « faire une leçon ». Mais à la différence de la pédagogie traditionnelle, cette leçon ne découlera pas d'une progression théorique et abstraite, mais des besoins constatés : on ne sait pas écrire ce mot ; on ne sait pas s'il faut é ou er… On ne chargera pas la mémoire de règles abstraites . » (p6)

Comme pour Freinet l'accès aux règles et à la grammaire ne va pas se faire à partir d'une leçon de grammaire standard, la même pour tous, mais il va se faire à partir des erreurs et des besoins constatés de chacun : la leçon de français est donnée à chacun individuellement dans le temps d'accueil où l'apprenant présente son texte au formateur pour le retravailler avec lui. C'est le moment où se construit la progression de travail individualisée qui va conduire chacun à s'approprier l'orthographe des mots qu'il a utilisés, à découvrir la conjugaison et sa complexité, la logique de la construction des phrases et du texte. C'est dans ce moment privilégié, au coeur de la démarche ECLER que se structure l'autonomie accompagnée qui permet à chacun d'organiser son temps et ses activités. Il repart avec des indications d'exercices à faire, adaptés à ses besoins et dont il comprend le sens et l'utilité dans la mesure où il a pris conscience de ses erreurs. Dans ce moment de révision du texte le formateur a soin de faire découvrir à l'apprenant les documents ressources disponibles dans l'atelier : dictionnaires, Bescherelle, fiches d'exercices… dans lesquels il peut aller lui-même chercher des solutions aux difficultés qu'il rencontre.

Ce petit parcours sur les traces de Célestin Freinet à travers la présentation que nous en propose Louis Legrand nous permet de vérifier la parenté profonde d'ECLER avec les intuitions et les pratiques de ce grand pédagogue du 20° siècle, même si ce n'est pas lui au départ qui a servi de référent principal à l'organisation de la démarche. Il y a certes des différences notables liées aux contextes très différents des interventions. Mais au fond il y a une recherche commune de ne pas déconnecter l'apprentissage de la vie des personnes et les moyens mis en œuvre pour y parvenir peuvent être variés, mais nous travaillons vraiment dans le même esprit.

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ECLER par Isabelle Gorius-Ferrand sur RCF

Citations 2025

Oui, chaque personne est un livre. Un livre encore en train de s'écrire, et à lire."

Francesco Azimmonti

Sociologue in "Ecrire pour apprendre" p 300/301

Mai 2026

Philippe Meirieu

in "La Croix" , 12/11/2003

Juin 2026

Je suis moi, marginale ou nomade

Pourvu que je sois moi !

Mes origines sont berbères

Même si on dit que je n'ai pas de patrie,

Moi, je suis fière de ce que je suis.

Peu importe d'où je viens

Et peu importe ce qu'on dit,

Puisque ma patrie est dans mon esprit

Et mon pays, c'est là où je suis !

Même si cela vous paraît n'importe quoi,

Pourvu que je sois moi !

Houaria O.

Stagiaire à ECLER en 1990

Juillet 2026

Comme un trésor perdu depuis des temps lointains,

Tu cherches l'esprit de ce que tu étais avant.

Tu fouilles dans ta mémoire

pour exprimer ce que te chuchotes ton coeur,

et avec des larmes dans tes yeux

Tu t'aperçois que tu ne sais plus.

Avec le langage qui n'est pas le tien

Tu ne trouves plus les mots

Que tu prononçais avec tant d'assurance.

Tu racontais tes souvenirs et tes sentiments

avec tant de nuances, comme un peintre qui crée un tableau

de mille couleurs. Maintenant tu ne maîtrises plus les couleurs !

Tu essaies de créer, mais tes peintures sont diffuses

et les motifs vagues, comme des silhouettes

qui se perdent dans le brouillard.

Mais un jour tu verras , les mots te reviendront.

Tu entendras une voix que tu croiras connaître.

Elle racontera les histoires de ta vie que tu as gardées pour toi,

depuis le jour où tu croyais avoir perdu

l'âme de la terre où tu es née

Et tu sens tes lèvres qui bougent et tu réalises

que la voix qui te semble si connue est la tienne.

Les mots prononcés viennent de ton coeur

avec une nouvelle mélodie.

Birgitte, stagiaire à ECLER en 1995

Août 2026

"N'oublie pas que chaque nuage, si noir soit-il, a toujours une face ensoleillée tournée vers le ciel."

Le 21 janvier 1982 j'étais en train de regarder la télé. Tout à coup j'ai entendu que dans mon pays (Iran) et surtout dans ma ville, un tremblement de terre avait dévasté toute la ville.

J'étais très inquiète parce que ma mère avait disparu.

Deux années ont passé et je n'avais pas de nouvelle de ma mère. Pendant deux années j'étais triste parce que j'étais sûre que ma mère était morte.

Deux années après le téléphone sonne et il y avait quelqu'un qui parlait en pleurant: "C'est moi, ta maman !". Pendant quelques minutes j'étais étonnée. Je pleurais parce que j'avais reconnu sa voix.

J'ai alors pensé à la phrase de Weber ; "N'oublie pas..."

Maliheh, stagiaire à ECLER en 1993

Septembre 2026

ECLER

"Ecrire pour être son propre lecteur,

Soumettre son texte à la lecture des autres,

Entrer par la lecture dans l'écrit des autres

Ecrire pour mieux lire,

Lire pour mieux écrire."

NF

Présentation d'ECLER dans le projet Doc en stock

Publication du livre de Noël Ferrand

Publication du livre de Noël Ferrand : Écrire pour apprendre. La démarche ECLER

Nouvelle publication du livre de P. Freire La pédagogie des opprimés

ECLER.cie 2020 : lire la synthèse

ECLERcie du 12 au 14 mars 2020 au Collectif Alpha à Bruxelles

Publication - Former les personnes de premiers niveaux de qualification l'A.L.P.E.S., 45 ans d'histoire

Exemples de pratiques d'ECLER à distance par le groupe Alpha-TIC de Lire et Ecrire Bruxelles

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ECLER dans le confinement : la contrainte source de créativité et d'adaptation ! par Noël Ferrand

« Et si on leur proposait de se former à ECLER à distance ? »

ECLER et CLéA

Festival d'écriture à Brunoy (91)

Troisième festival d'écriture de l'association L'"ECLER" des Bosserons à Brunoy (91)